在“三色”育人中彰显师者风骨

电影《无问西东》中展现出的西南联大精神深深震撼了我，让我感受到为师者的伟大。如今，当我们弘扬践行教育家精神时，我总会联想到电影中所展现出的精神，仿佛“风骨”二字在新时代被具象化了。

教育家精神的内涵丰富，而作为基层学校的教育工作者，我们应该思考如何让教育家精神在育人实践中特别是在课堂中落地生根，让师者“风骨”在课堂中彰显“三色”。

遵循教育常识，彰显课堂本色。最好的课堂应回归教育的本质，遵循常识、尊重天性。诸如“没有爱，就没有教育”“只有爱，也没有教育”“最好的教，就是让学生学会学”等，这些都是教育常识；而好玩、爱动、好奇、爱问则是儿童的天性。顺应这些规律，引导学生自然成长，才能更好地促进他们心灵的发展。

唐江澎校长曾说，遵循教育常识，首先要尊重学生的成长规律，不拔高、不懈怠，教育者需要为儿童提供良好的生态环境，做好课程建设，让他们在真实的问题情境中自由而有价值地成长。我所在学校以“让儿童成为主角”为价值引领，构建了行知课程体系，其中基础性课程是国家课程的校本化实施；拓展性课程和实践性课程是补充，前者重在多层次、多视角扎根课外，后者强调多实践、多融合扎根社会。学校明确儿童是课程的主角，让学习和成长真实发生，促进其人格全面发展。

遵循教育常识，还要尊重教育规律。教育是慢的艺术，学应在教之前。在实践中，我们打破传统课堂结构，以尊重、分享等文化构建“润泽课堂”生态，关注每个儿童的学习是否真实发生，能否“安静地倾听、独立地思考、自由地表达”，希望课堂文化如雨露般滋养生命，实践“一个开放、四个改变”。“一个开放”即开放教室，构建教师间的成长共同体；“四个改变”即改变空间、时间、氛围、评价。学校改变排排坐的方式，搭建四人一组的学习共同体；改变课堂中个体过度发表意见的现状，倡导多维对话；营造安全、安静、安心的学习氛围，让每个学生能“看见”自己；改变评价方式，观课者以观察员身份观察、分析儿童学习中遇到的问题，改进教学策略……当教育者追求这样的课堂价值时，学生不仅能增长知识，而且能增长见识、提升能力。

提升专业素养，奠定课堂底色。“术业有专攻”，教师需要具备深厚的专业素养以奠定好课堂的底色。华应龙老师“我就是数学”的底气，源于其专业上的精进与热爱。每个学科都有独特的魅力，数学的简洁之美、文字的深沉之美、艺术的韵动之美等，闪烁着教育家精神的课堂应兼具有意义和有意思。

有意义就是要彰显学科本质。教师要深度研读文本，精准把握教材，掌握学生起点，感悟学科本质，才能上好有意义的课。于漪老师讲语文，用一辈子去备课，她的课让学生终生难忘。在实践中，我们把劳动课和科学课搬到田园，让学生在劳动中解决问题，体验农耕生活，找到农具使用方法，激发对世界的好奇。

有意思就是要让学生兴趣盎然。教师要以儿童视角观察思考，融学习于生活实践，设置有挑战难度、基于现实问题的学习活动，比如学校举办图书义卖活动，蕴含着策划、营销、计算等教育元素，让学生在实践中学习，掌握市场经济逻辑。

让课堂有意义、有意思，教育者要从儿童的视角看课堂，时刻牢记自己也曾是个孩子。

根植文化滋养，增添课堂亮色。教师在课堂上的言行举止会影响学生。“不让任何人成为同行路上的孤岛”等教室约定，能内化为学生的行为，实现从学科教学到学科育人的转变。教育的终极目的就是根植于中国文化土壤，教会学生如何做事做人。

在信息过载的当下，中华优秀传统文化能够让我们内心安定。“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”等理念，让我们遵循规律、自然而为，不被社会的焦虑所感染，不被外界的声音所影响。这种力量更多来自教师的日常积淀，只有拥有强大的文化自信，才能更好地影响学生。

教师在课堂上对学生的态度、处理问题的方式等，都影响着学习的生态，决定着学生与世界的相处方式。将成长目标对准心灵，通过文化浸润和价值观影响，能塑造出独属于每个教育者的风骨，让教育家精神在课堂中闪耀亮色。

教育是关于“人”的定义，学校是师生成长的共同生命场。最好的教育就是成人和儿童一起成长，这种成长不仅是知识和技能的提升，更是自我修养的完善。闪烁着教育家精神的课堂一定是有信仰的课堂，是回归教育常识、用专业素养和精神文化浸润的课堂，它既有温度又有厚度，闪耀着师者的风骨，指向人的更好成长。

（作者系正高级教师、福建省厦门市莲花小学副校长）

《中国教师报》2025年04月23日第5版

作者：王卓伟